Positive education જાણો હવે ગુજરાતીમાં

 

Positive education

Positive education એ શિક્ષણ પ્રત્યેનો એક અભિગમ છે જે વ્યક્તિગત શક્તિઓ અને Positive education ને પ્રોત્સાહન આપવા માટે વ્યક્તિગત પ્રેરણા પર Positive education મનોવિજ્ઞાનના ભારને દોરે છે. પરંપરાગત શાળા અભિગમોથી વિપરીત જેમાં શિક્ષકો તેમની સામગ્રીને પૌરાણિક સરેરાશ વિદ્યાર્થીને અનુરૂપ બનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે, અને એક શિક્ષણ અને પરીક્ષણ શૈલી દ્વારા સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને વર્ગને એકસાથે ખસેડે છે, હકારાત્મક શાળાના શિક્ષકો એવી તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે જે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની સુખાકારી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. . શિક્ષકો પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે જેમ કે દરેક વિદ્યાર્થી માટે અનુરૂપ લક્ષ્યો વિકસાવવા અને તેમના લક્ષ્યો સુધી પહોંચવા માટે યોજનાઓ અને પ્રેરણા વિકસાવવા માટે તેમની સાથે કામ કરવા માટે. વિદ્યાર્થીઓને એક સેટ ગ્રેડ સ્તરે હાંસલ કરવા માટે દબાણ કરવાને બદલે, પ્રમાણભૂત પરીક્ષણના ભાર દ્વારા જોવામાં આવે છે, આ અભિગમ વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના સ્તરો પર શીખવાના લક્ષ્યોને કસ્ટમાઇઝ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને એકબીજા સામે સ્પર્ધા કરવા માટે સેટ કરવાને બદલે, શિક્ષણને સહકારી પ્રક્રિયા તરીકે જોવામાં આવે છે જ્યાં શિક્ષકો તેમના વિદ્યાર્થીઓનો આદર કરવાનું શીખે છે અને દરેક વિદ્યાર્થીના ઇનપુટનું મૂલ્ય છે.

Positive education સૈદ્ધાંતિક અભિગમો

• કેટલાક પ્રારંભિક મનોવૈજ્ઞાનિકો અને વિચારકોએ Positive education મનોવિજ્ઞાન તકનીકોના સમાવેશ માટે માર્ગ મોકળો કર્યો હતો, જો કે તેઓને હજુ સુધી વર્ગખંડમાં આ પ્રકારનું લેબલ આપવામાં આવ્યું નથી. John Dewey એ Positive education શાળાકીય શિક્ષણના ક્ષેત્રને પ્રભાવિત કરનારા પ્રારંભિક હિમાયતીઓમાંના એક હતા. John Dewey લોકશાહીના વિકાસ માટે શાળાઓને પ્રાથમિક સંસ્થાઓ તરીકે માન્યતા આપી હતી. તેમણે શાળાઓના દમનકારી વાતાવરણનો વિરોધ કર્યો, ખાસ કરીને પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાઓમાં, અને વિદ્યાર્થીઓના મનમાં માહિતીને ગ્રહણ કરવાની અને ફરીથી બનાવવાની ક્ષમતાને પ્રોત્સાહન આપવાના મહત્વ પર ભાર મૂક્યો. તેમણે રચનાવાદનો વિચાર રજૂ કર્યો, જે દલીલ કરે છે કે વ્યક્તિગત શીખનારાઓએ માહિતી લેવી જોઈએ અને તેમની પોતાની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને મંતવ્યો અનુસાર સર્જનાત્મક રીતે તેનું નિર્માણ કરવું જોઈએ.

• મારિયા મોન્ટેસરી મોન્ટેસરી પ્રણાલીના પ્રણેતા, Positive education શાળાકીય શિક્ષણને લગતા મંતવ્યો પણ રજૂ કરે છે. મોન્ટેસરી સિસ્ટમ મોટે ભાગે સર્જનાત્મકતાનાPositive education મનોવિજ્ઞાન સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. સર્જનાત્મકતા, જે ચોવીસ પાત્ર શક્તિઓમાંની એક તરીકે ઓળખાય છે, બાળકોને તેઓ કેવી રીતે શીખે છે તે પસંદ કરવાની સ્વતંત્રતા સાથે ઓફર કરવામાં આવે છે, જેને સ્વ-નિર્દેશિત શિક્ષણ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. બાળકોને હેન્ડ-ઓન સામગ્રી પ્રદાન કરવામાં આવે છે, જે માત્ર સર્જનાત્મકતાને પ્રેરિત કરે છે, પરંતુ શીખવામાં રસને પણ ઉત્તેજિત કરે છે, કારણ કે બાળકો શીખવા માટે કામ કરવાની ફરજ પાડવાની લાગણીને બદલે શીખવા દ્વારા પોતાને અભિવ્યક્ત કરી શકે છે.
• સોફી ક્રિસ્ટોફીએ સ્વ-નિર્દેશિત, સંમતિ અને બાળકોના અધિકારો આધારિત શિક્ષણ સેટિંગ ધ કેબિનની સ્થાપના સાથે, 2018 માં Positive education શબ્દની રચના કરી. Positive education એક અભિગમ છે જે પરંપરાગત વિષયના સિલોઝ અને વંશવેલોને પાર કરે છે, તેના બદલે ઉભરતી અને વિવિધ રુચિઓ, જિજ્ઞાસાઓ અને સમસ્યાનું નિરાકરણ, વ્યક્તિગત રીતે અથવા સહયોગથી અનુસરવામાં આવતા શૈક્ષણિક અને શીખવાની માન્યતા શોધવામાં આવે છે.
• એલિઝાબેથ હરલોક એ સૌપ્રથમ મનોવૈજ્ઞાનિકોમાંના એક હતા જેમણે શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં હકારાત્મક શાળાની Positive education અસરોને માપવા માટે હકારાત્મક મનોવિજ્ઞાન તકનીકો સાથે ખરેખર પ્રયોગો કર્યા હતા. હરલોકએ વર્ગખંડમાં વખાણ અને નિંદાની અસરકારકતાનો અભ્યાસ કર્યો એવી દલીલ કરી કે વખાણ એ વધુ અસરકારક લાંબા ગાળાના પ્રોત્સાહન છે. તેના અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે વય, ક્ષમતા અને લિંગને ધ્યાનમાં લીધા વિના બાળકો માટે વખાણ વધુ અસરકારક છે.

• જેનિફર હેન્ડરલોંગ અને માર્ક લેપર હર્લોકની દલીલોને એકો કરે છે કે વખાણ બાળકોની આંતરિક Motivation ને વધારવા માટે ફાયદાકારક છે. જોકે કેટલાક સંશોધનો વખાણની અસરકારકતા પર શંકા કરે છે, તેમ છતાં વખાણનો યોગ્ય ઉપયોગ આત્મવિશ્વાસ અને વધુ સારા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન પરિણામો સાથે સકારાત્મક રીતે સંબંધિત હોવાનું સાબિત થયું છે. તેઓ સમર્થન આપે છે કે વખાણ આપેલ કાર્યો કરવા માટેની વ્યક્તિની ક્ષમતા વિશેની વ્યક્તિગત માન્યતાઓને વધારે છે. ઉપરાંત જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન સિદ્ધાંત સમર્થન આપે છે કે વખાણ પ્રદર્શન પરિણામો વિશે વ્યક્તિઓની ધારણાને વધારે છે અને પ્રશંસા દ્વારા પ્રેરિત Positive મૂડ અસરકારક પરિણામોમાં યોગદાન આપી શકે છે.
• આર્થર ચિકરિંગ અને ઝેલ્ડા ગેમસન શિક્ષણ શાસ્ત્ર પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે શિક્ષકની કેવી રીતે, વિષયવસ્તુ અને વિષયને બદલે શીખવવામાં આવે છે, જે આંશિક રીતે કોલેજના અભ્યાસક્રમ પર કરવામાં આવેલા દુર્લભ પ્રયોગમૂલક સંશોધનને કારણે છે. ચિકરિંગ અને ગેમસન અંડરગ્રેજ્યુએટ વાતાવરણમાં શિક્ષકોને અનુસરવા માટે શિક્ષણ અને શિક્ષણ સંબંધિત સાત સંશોધન-સમર્થિત સિદ્ધાંતો આપે છે:

1. શિક્ષકોએ વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચે સંપર્કને પ્રોત્સાહિત કરવાનો છે. ચિકરિંગ અને ગેમસન સમજાવે છે કે વિદ્યાર્થી-અધ્યાપકો સંબંધો વિદ્યાર્થીઓને ભવિષ્યના ધ્યેયો માટે સખત મહેનત કરવાનું ચાલુ રાખવા માટે પ્રેરણા આપે છે અને ટેકો અને સંસાધનો પણ પ્રદાન કરે છે.
2. વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે પારસ્પરિકતા અને સહકાર વિકસાવવા, સ્પર્ધાત્મક વાતાવરણને બદલે સહયોગી શિક્ષણ વાતાવરણને પ્રોત્સાહન આપવું. આ વિદ્યાર્થીઓને સાથે મળીને કામ કરવાની અને એકબીજા પાસેથી શીખવાની તકો આપે છે, જે સમજણને મજબૂત કરવા માટે દર્શાવવામાં આવ્યું છે.
3. શિક્ષકોએ સક્રિય શીખવાની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાનો છે, વિદ્યાર્થીઓને પહેલેથી જ રસ હોય તેવા વિષયો સાથે સંબંધિત સામગ્રી અને વિદ્યાર્થીઓને પૂછવા માટે કે મારા પોતાના જીવનમાં આ ખ્યાલ કેવો દેખાય છે?
4. શિક્ષકોએ તાત્કાલિક પ્રતિસાદ આપવાનો છે. મૂલ્યાંકન અને પ્રતિસાદને સંતુલિત કરવાથી કાર્યક્ષમ શિક્ષણમાં પરિણમે છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓને ખ્યાલ આવે છે કે તેઓ શું કરે છે અને નથી જાણતા અને પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખે છે.
5. વિદ્યાર્થીઓને તેમની સમયની અપેક્ષાઓ વિશે સમજ આપવા માટે કાર્ય પર સમય પર ભાર મૂકવો અથવા અસરકારક સમય વ્યવસ્થાપન વ્યૂહરચના શેર કરવી.

• અપેક્ષાઓ સાથે વાતઉચ્ચ ચીત કરવી ખૂબ જ સફળ સાબિત થઈ છે. શિક્ષકો જે અપેક્ષાઓ અમલમાં મૂકે છે તે વિદ્યાર્થીઓને તેઓ વિચારે છે કે તેમની પાસે કેટલી સંભાવના છે તે અંગેનો અંદાજ આપે છે.
• એલિયટ એરોન્સને જીગ્સૉ ક્લાસરૂમની પહેલ કરી છે, જે 3જી-12મા ધોરણના વર્ગો માટે એક સૈદ્ધાંતિક અભિગમ છે જે બાળકોની વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક શક્તિઓ પર ભાર મૂકે છે અને તેમને સહકારી શિક્ષણ સેટિંગમાં પીઅર-ટીચર્સ બનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે. આ અભિગમમાં, વિદ્યાર્થીઓને ચારથી છ વિદ્યાર્થીઓના યોગ્યતા જૂથમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે; વ્યક્તિગત જૂથના સભ્યો પછી અલગ થઈ જાય છે અને અન્ય જૂથોના તેમના વિષય પર નિષ્ણાતો સાથે કામ કરે છે.
• સામગ્રીના ચોક્કસ વિભાગ સાથે મળીને સંશોધન કરે છે. આ વિદ્યાર્થીઓ પછી તેમના જૂથોમાં પાછા ફરે છે અને તેમની સામગ્રીનો ભાગ રજૂ કરે છે. આ અભિગમ સાથીદારો વચ્ચે જૂથ જોડાણ, સાંભળવા અને સહકારને પ્રોત્સાહિત કરે છે, તેમજ રમતના પાસાઓને શીખવામાં સામેલ કરે છે. તે શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને શાળા અને સાથીઓની ગમતી પર હકારાત્મક અસરો દર્શાવે છે. 
• આ એટલા માટે હોઈ શકે છે કારણ કે વધતી લાઈક આત્મગૌરવ તરફ દોરી જાય છે, જે ગેરહાજર હોય તો, શૈક્ષણિક કામગીરીને અસર કરી શકે છે. તે પણ શક્ય છે કે જીગ્સૉ પદ્ધતિઓ ચિંતાને ઓછી કરતી વખતે સહભાગિતા વધારવામાં મદદ કરે છે, સહાનુભૂતિમાં વધારો કરે છે અને પરિણામે સફળતા અને નિષ્ફળતાના એટ્રિબ્યુશનમાં ફેરફાર થાય છે. જીગ્સૉ પદ્ધતિ જાતિ સંબંધોને સુધારવા માટેની વ્યૂહરચના તરીકે પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી છે કારણ કે તે વંશીય પૂર્વગ્રહને ઘટાડવા માટે સંપર્ક સિદ્ધાંત દ્વારા રજૂ કરાયેલા માપદંડોને પૂર્ણ કરે છે. 
• ઇન્ટરગ્રૂપ કોન્ટેક્ટ થિયરી જણાવે છે કે જો વંશીય જૂથો સમાન દરજ્જાના હોય, જૂથો માટે પરસ્પર હિતના સામાન્ય ધ્યેયને અનુસરે અને સંસ્થાઓ દ્વારા મંજૂર કરવામાં આવે તો જ આંતરજાતીય સંપર્ક વંશીય સંબંધોમાં સુધારો કરશે.

• અન્ય મોડેલ કે જે શાળામાં Positive education નો ઉપયોગ કરે છે તે હસ્તક્ષેપ મોડલનો પ્રતિભાવ છે. હસ્તક્ષેપનો પ્રતિસાદ એ એક નિવારક મોડલ છે જે જોખમ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને અનુરૂપ સહાય પૂરી પાડવાનું કામ કરે છે જેઓ અપૂરતી શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું પ્રદર્શન કરી રહ્યાં છે, જોકે તેના સિદ્ધાંતોનો ઉપયોગ વર્તણૂકીય મુદ્દાઓને પણ સંબોધવા માટે કરવામાં આવ્યો છે. આ મોડેલના કેન્દ્રિય ઘટકોમાં વૈજ્ઞાનિક પુરાવા સાર્વત્રિક તપાસ પ્રગતિનું નિરીક્ષણ અને અનુગામી સ્તરોમાં સ્વીકાર્ય પ્રગતિ અંગેના નિર્ણયો પર આધારિત મુખ્ય અભ્યાસક્રમનો સમાવેશ થાય છે. 
• બહુ-સ્તરીય માળખાનો ઉપયોગ કરે છે.દરેક સ્તર પર, વિદ્યાર્થીઓની તપાસ કરવામાં આવે છે અને પછી તેનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે. આ મોડેલ મૂળ રીતે શીખવાની અક્ષમતાને ઓળખવામાં મદદ કરવા માટે બનાવવામાં આવ્યું હતું, જેથી મુખ્ય અભ્યાસક્રમ અપનાવવાથી ખાતરી થાય છે કે અપૂરતું શિક્ષણ નબળા પ્રદર્શનનું કારણ નથી. જેઓ સંશોધન-સમર્થિત અભ્યાસક્રમનું પાલન કરતી વખતે પણ સંઘર્ષ કરે છે તેઓને ઉચ્ચ સ્તર પર વધુ તીવ્ર સૂચના આપવામાં આવે છે. જ્યારે વર્તનને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, ત્યારે સ્ક્રીનીંગ વખતે વર્તન દરો માટે શાળા અથવા સ્થાનિક ધોરણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

• પોઝિટિવ બિહેવિયર સપોર્ટ મૉડલ ની જેમ જ રચાયેલ છે પરંતુ વર્તન સમસ્યાઓને સંબોધિત કરે છે. આ મોડેલ નિવારણ અને હસ્તક્ષેપનો અભિગમ અપનાવે છે, સાર્વત્રિકથી વ્યક્તિગત સ્તર સુધીના સમર્થનના ત્રણ-સ્તરીય સાતત્યનો અમલ કરતી વખતે ખરાબ વર્તનને ઘટાડવા ઉપરાંત સામાજિક કૌશલ્યો બનાવવાના મહત્વ પર ભાર મૂકે છે. 
• સાર્વત્રિક સ્તરે વ્યૂહરચનાઓ વ્યાખ્યાયિત અપેક્ષિત વર્તણૂકો, અપેક્ષિત વર્તન શીખવવા માટેની વ્યૂહરચનાઓ યોગ્ય વર્તનને પ્રોત્સાહિત કરવા અને પ્રેક્ટિસ કરવાની વ્યૂહરચનાઓ અને શાળા પ્રણાલીઓની અંદર અને સમગ્રમાં સુસંગતતાનો સમાવેશ કરે છે. બીજા સ્તરમાં જોખમ હોય તેવા વ્યક્તિઓ અને જૂથો માટે લક્ષ્યાંકિત સહાય પૂરી પાડવાનો સમાવેશ થાય છે. અંતિમ સ્તર એવી વ્યક્તિઓની ચિંતા કરે છે કે જેઓ તેમના ખરાબ વર્તનને ચાલુ રાખે છે અને તેમાં કાર્યાત્મક વર્તન મૂલ્યાંકન સૂચના-આધારિત યોજનાઓ અને પરિવારો અને સમુદાય એજન્સીઓ સહિત સામૂહિક વ્યાપક યોજનાઓનો સમાવેશ થાય છે. 
• શાળા-વ્યાપી જિલ્લા-વ્યાપી અથવા તો રાજ્યવ્યાપી સ્તરે લાગુ કરી શકાય છે. તાજેતરમાં, સ્થાનિક શાળા પ્રણાલીઓ અને રાજ્યના શિક્ષણ વિભાગો પણ તેમાં રસ દાખવી રહ્યા છે કારણ કે આ કાર્યક્રમ માટે થોડો તાલીમ સમય અને મર્યાદિત નાણાં અને સ્ટાફની જરૂર છે. 2002માં, ન્યૂ હેમ્પશાયર ડિપાર્ટમેન્ટ ઑફ એજ્યુકેશનએ ન્યૂ હેમ્પશાયર સ્કૂલોમાં દાખલ કરવા માટે રાજ્યવ્યાપી પહેલનું આયોજન કર્યું હતું. મેરીલેન્ડમાં પણ લોકપ્રિય બન્યું છે, કારણ કે રાજ્યની 33% થી વધુ શાળાઓએ 2006માં આ કાર્યક્રમનો અમલ કર્યો હતો.

Positive education પ્રાયોગિક તારણો

• Positive education તકનીકોના સમર્થનમાં એક મુખ્ય પ્રયોગમૂલક શોધ એ છે કે વર્ગખંડોમાં વખાણ-આધારિત શિસ્ત તકનીકોની સકારાત્મક અસર છે. એલિઝાબેથ હરલોકએ એવા વિદ્યાર્થીઓના રોજબરોજના સુધારાનો અભ્યાસ કર્યો કે જેમની પ્રશંસા, નિંદા અને અવગણના કરવામાં આવી હતી. અંકગણિત કસોટીનું સંચાલન કર્યા પછી વિદ્યાર્થીઓને નિયંત્રણ જૂથ ઉપરાંત આ જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવ્યા હતા, અને ત્યારબાદ ચાર દિવસના વધારાના સમયગાળામાં દરરોજ પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું. પ્રથમ પરીક્ષણ સત્ર પછી, નિયંત્રણ જૂથનું પરીક્ષણ અન્ય જૂથોથી અલગ રૂમમાં કરવામાં આવ્યું હતું. સારવાર ખંડમાં, વિદ્યાર્થીઓના વખાણ જૂથને રૂમની આગળ આમંત્રિત કરવામાં આવ્યા હતા અને તેમના કાર્યની પ્રશંસા કરવામાં આવી હતી તેમજ વધુ સારું કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવ્યા હતા. 
• નિંદા જૂથને બોલાવવામાં આવ્યા હતા અને તેમના નબળા પ્રદર્શન માટે ઠપકો આપવામાં આવ્યો હતો, જ્યારે અવગણવામાં આવેલા જૂથને કોઈ માન્યતા મળી નથી. કેટલાક નોંધપાત્ર તારણોમાં એ હકીકતનો સમાવેશ થાય છે કે વખાણ કરાયેલ જૂથે સૌથી પ્રારંભિક સુધારો અનુભવ્યો હતો, ત્યારબાદ નિંદા જૂથ અને પછી અવગણવામાં આવેલ જૂથ, જ્યારે નિયંત્રણ જૂથમાં કોઈ સુધારો જોવા મળ્યો ન હતો. અવગણવામાં આવેલા અને નિયંત્રણ જૂથે પણ પરીક્ષણ સમયગાળાના અંત તરફ ચોકસાઈમાં ઘટાડો દર્શાવ્યો હતો. 
• જ્યારે બાળકોને પ્રથમ કસોટી પછી શ્રેષ્ઠ, સરેરાશ અને ઉતરતી શ્રેણીમાં શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓ અનુસાર જૂથબદ્ધ કરવામાં આવ્યા હતા, ત્યારે વખાણ એ તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે સૌથી પ્રભાવશાળી પ્રોત્સાહન હતું, જોકે તે ઉતરતા જૂથ માટે સૌથી અસરકારક હતું. એકંદરે, પરિણામો સૂચવે છે કે વય, લિંગ, પ્રારંભિક ક્ષમતા અથવા ચોકસાઈને ધ્યાનમાં લીધા વિના પ્રશંસા એ સૌથી સચોટ પ્રોત્સાહન હતું.

• જ્યારે પ્રયોગમૂલક પુરાવા વખાણની Positive education અસરોને સમર્થન આપે છે, ત્યારે વિવિધ ક્ષેત્રોમાં જીગ્સૉ વર્ગખંડ પદ્ધતિ સફળ છે કે કેમ તે અંગે ચર્ચા છે. ક્રિસ્ટોફર બ્રાટના બે અભ્યાસો, જેઓ વંશીયતાના આધારે પૂર્વગ્રહને સુધારવા માટે જીગ્સૉ વર્ગખંડની ક્ષમતામાં રસ ધરાવતા હતા, તેમણે આંતર-જૂથ સંબંધો પર જીગ્સૉ વર્ગખંડ પદ્ધતિની અસરોની તપાસ કરી હતી; હજુ સુધી, કોઈ હકારાત્મક અસરો મળી નથી. સૌપ્રથમ બે જીગ્સૉ વર્ગખંડો અને બહુ-વંશીય 6ઠ્ઠા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓના બે નિયમિત વર્ગખંડોની તપાસ કરીને બહુમતી સભ્યોના આઉટગ્રુપ વલણ,
• શાળા સહાનુભૂતિ પ્રત્યેના વલણ અને આંતર-જૂથ મિત્રતા પર પદ્ધતિની અસરનો અભ્યાસ કર્યો. 46 બહુ-વંશીય વર્ગખંડોમાં 8મા-10મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓના નમૂનામાં અગાઉના ચલો ઉપરાંત લઘુમતી નમૂનામાં બહુમતી નમૂનામાં સામાન્ય જૂથની ઓળખ અને આઉટગ્રુપ વલણમાં બીજાને માપવામાં આવે છે, જીગ્સૉ અને નિયમિત વર્ગખંડો વચ્ચે મેળ ખાતી જોડી ડિઝાઇનનો ઉપયોગ કરીને. બીજા અભ્યાસમાં જીગ્સૉ પદ્ધતિની કોઈ નોંધપાત્ર અસરોના કોઈ પુરાવા મળ્યા ન હતા, 
• જ્યારે અભ્યાસ 1 માં આઉટગ્રુપ વલણમાં સુધારો થયો હતો. તેમ છતાં, બ્રેટ માનતા હતા કે અભ્યાસ 1 ના તારણો નકલી હતા, દલીલ કરતા હતા કે અભ્યાસ 1 માં વર્ગખંડોમાંથી એક એ હકીકત છે. બે શિક્ષકો દ્વારા શીખવવામાં આવ્યું હતું જ્યારે અન્ય શિક્ષકો પાસે એક શિક્ષક હતા તે પરિણામોને પ્રભાવિત કરી શકે છે.

Positive education વિવાદો

• Positive education કોઈપણ રીતે, અસરકારક શિક્ષણ વ્યૂહરચના તરીકે સમાન રીતે સંમત નથી. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં જાહેર શાળાઓની સ્થિતિ સુધારવા માટે 2001 માં નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઇન્ડ એક્ટની દરખાસ્ત કરવામાં આવી હતી. 
• આ અધિનિયમે તમામ શાળાઓ પર પ્રમાણિત પરીક્ષણ લાદ્યું છે જે સરકાર દ્વારા સંચાલિત છે અને સરકારી ભંડોળ મેળવે છે. દરેક શાળાના પરીક્ષણ પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે, અને સતત ઓછા ટેસ્ટ સ્કોર્સ ધરાવતી શાળાઓ સુધારણા યોજના વિકસાવવા માટે બંધાયેલા છે. હજુ પણ ઘણી ચર્ચા છે કે શું આ અધિનિયમની અમેરિકાની શિક્ષણ પ્રણાલી પર સકારાત્મક અસર છે, કારણ કે તે પ્રદર્શન-આધારિત શિક્ષણ સુધારણા પર આધારિત છે. 
• અધિનિયમના સમર્થકો માને છે કે માપી શકાય તેવા લક્ષ્યો નક્કી કરવાથી વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક સફળતામાં સુધારો થશે અને રાજ્યવ્યાપી પરીક્ષણો જાહેર શાળાઓની પરિસ્થિતિમાં સુધારો કરશે. મુખ્ય શિક્ષક સંઘો અને અન્ય વિરોધીઓ, જો કે, અધિનિયમની અસરકારકતા વિશે શંકા ધરાવે છે, જેનું કારણ શિક્ષકની લાયકાત માટે પ્રમાણિત કસોટીઓ અને ઉચ્ચ ધોરણોની બિનઅસરકારકતા પર દલીલ કરતા, 
• નો ચાઈલ્ડ લેફ્ટ બિહાઇન્ડ એક્ટના મિશ્ર પરિણામો હોઈ શકે છે. વિરોધીઓ એવી પણ દલીલ કરે છે કે પ્રમાણભૂત કસોટીઓ અત્યંત પક્ષપાતી હોય છે અને શિક્ષકની લાયકાત માટેના ઉચ્ચ ધોરણો શિક્ષકની અછતમાં ફાળો આપે છે.

• તેવી જ રીતે, 2009નો યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશન પ્રોગ્રામ રેસ ટુ ધ ટોપ, જે K-12 એજ્યુકેશનમાં સુધારાને વેગ આપવા માટે રચાયેલ છે, અને બિલિયન ફંડ એનાયત કરવા માટે, શાળાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પરીક્ષણ પર ભાર આપવા માટે વિવાદાસ્પદ રહ્યો છે, જે હકારાત્મક શાળાકીય તકનીકોથી વિરોધાભાસી છે. , અને તેની અસરકારકતા અંગેનો ડેટા હજુ ઉત્પન્ન કરવાનો બાકી છે.

Positive education એપ્લિકેશન્સ

• તાજેતરમાં, સૈનિકોમાં પોસ્ટ ટ્રોમેટિક સ્ટ્રેસ ડિસઓર્ડર, ડિપ્રેશન અને અન્ય માનસિક વિકૃતિઓના ઊંચા દરોને સંબોધવા માટે યુ.એસ. સૈન્યમાં હકારાત્મક મનોવિજ્ઞાન યોજના અમલમાં મૂકવામાં આવી હતી. સૈન્યએ મનોવૈજ્ઞાનિકોને માત્ર સમસ્યાની સારવાર માટે જ નહીં પરંતુ ભવિષ્યના સૈનિકોને આ માનસિક વિકૃતિઓ માટે સંવેદનશીલ બનતા અટકાવવા માટે અમુક પ્રકારની રીતો ઘડવા જણાવ્યું હતું. આંકડાકીય રીતે, સૈન્યમાં લડાઇ માટે પ્રતિક્રિયાઓનું સામાન્ય વિતરણ છે: ડાબી બાજુએ એવા લોકોનો સમાવેશ થાય છે જેમને તકલીફ હોય અને માનસિક વિકારથી પીડાય છે, મધ્યમ, જેઓ સ્થિતિસ્થાપક હોય છે અને પછીથી સામાન્ય કામગીરી પર પાછા ફરે છે, અને જમણી બાજુનો સમાવેશ થાય છે. જેઓ કામકાજના વધુ ઊંચા સ્તરે પાછા ફરે છે અને પ્રતિકૂળતામાં વૃદ્ધિનો અનુભવ કરે છે. 
• યોજનાનો ધ્યેય નકારાત્મક રીતે ત્રાંસી વિતરણનો છે જે મોટાભાગના સૈનિકોને આ વિતરણની જમણી બાજુએ ખસેડે છે. આ મૉડલ વ્યક્તિની આધ્યાત્મિક, ભાવનાત્મક, સામાજિક અને કૌટુંબિક તંદુરસ્તીને સુધારવા માટે બનાવવામાં આવ્યું છે. જો આ યોજના સૈન્યમાં સફળ થાય છે, તો તે સંભવતઃ વર્તમાન યુએસ નાગરિક આરોગ્ય સંભાળમાં ક્રાંતિ લાવી શકે છે અને શિક્ષણ પ્રણાલી માટે એક નવું મોડેલ બની શકે છે.
•  આરોગ્ય સંભાળની અંદર, તે માત્ર સારવારને બદલે નિવારણ પર ભાર મૂકશે; વધુમાં, શાળાઓમાં, તે સૈન્ય માટે ઉપયોગમાં લેવાતી યોજના જેવી જ મનોવૈજ્ઞાનિક તંદુરસ્તીને પ્રોત્સાહિત કરશે.

• Positive education થી શિક્ષકને પણ ફાયદો થાય છે. વિદ્યાર્થીઓ સાથે જોડાવું અને તેમની શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે જરૂરી કાર્યમાં સતત રહેવું વધુ સરળ છે (ફિશર, 2015). તે શાળા સંસ્કૃતિ બનાવે છે જે સંભાળ રાખે છે, વિશ્વાસ કરે છે અને તે સમસ્યાના વર્તનને અટકાવે છે. સિદ્ધિ ધ્યેયો, અપેક્ષિત માન્યતાઓ અને મૂલ્યના સંબંધમાં એવું જોવા મળે છે કે આશાવાદ સાથે સકારાત્મક રીતે સંકળાયેલા કાર્ય લક્ષ્યો ખૂબ જ પ્રેરિત વિદ્યાર્થીમાં પરિણમે છે. સંશોધન દર્શાવે છે કે પ્રેરણા સતત અને લાંબા ગાળાની હોઈ શકે છે જો તેને હંમેશા હકારાત્મક મનોવિજ્ઞાન દરમિયાનગીરીઓ સાથે જોડી દેવામાં આવે.

• વધુમાં, તબીબી શાળા અને પ્રથમ વર્ષના ચિકિત્સકોના સંદર્ભમાં હકારાત્મક શિક્ષણની અસરોની તપાસ કરવામાં આવી હતી. ઘણીવાર, તબીબી વિદ્યાર્થીઓ અને યુવાન ચિકિત્સકો તેઓ જે તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓ હેઠળ કામ કરે છે તેનાથી થાકી જાય છે અને બળી જાય છે. કેરોલિન્સ્કા ઇન્સ્ટિટ્યુટના તબીબી વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન તેમના શાળાના અંતિમ વર્ષમાં અને ફરીથી તેમના પ્રથમ વર્ષમાં ચિકિત્સક તરીકે કરવામાં આવ્યું હતું. બેઝલાઈન થકાવટ માટે નિયંત્રણ કર્યા પછી, ક્લિનિકમાં જે વિદ્યાર્થીઓ કામ કરી રહ્યા હતા તેમાં સકારાત્મક શિક્ષણ વાતાવરણનો થાક સાથે નકારાત્મક સંબંધ હોવાનું જણાયું હતું. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓ અને નવા ડોકટરોના થાકની આગાહી કરવા માટે Positive education મળ્યું. માત્ર એક સહસંબંધ હોવા છતાં, સકારાત્મક શિક્ષણ વાતાવરણ અન્ય વિવિધ કારકિર્દી અને નોકરીની પરિસ્થિતિઓ ધરાવતા લોકોની સુખાકારીને લાભ આપી શકે છે.

Positive education ઉપસંહાર

• Positive education શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં હકારાત્મક મનોવિજ્ઞાનનો ઉપયોગ, સફળ શિક્ષણ માટે એક નવું મોડેલ બનવાની સંભાવનાઓ હોઈ શકે છે. હકારાત્મક શિક્ષણનું ક્ષેત્ર, જો કે હજુ વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં છે, તેમ છતાં તેનું ભવિષ્ય આશાસ્પદ છે. શિક્ષકોની પરંપરાગત વિભાવનાને બદલે વિદ્યાર્થીઓને માત્ર માહિતીનો સંચાર કરે છે, 
• હકારાત્મક શાળામાં વિદ્યાર્થીઓ વ્યક્તિગત ધ્યેયો દ્વારા શીખે છે અને અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે સહયોગ કરીને એવું વાતાવરણ મળે છે કે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ એકસાથે સમાન ધ્યેય તરફ કામ કરી શકે. એકંદરે, સકારાત્મક શાળાકીય શિક્ષણનો ધ્યેય તમામ વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષકોમાં ફેરવવાનો છે જેઓ તેમની શાણપણ અને જ્ઞાનને અન્ય લોકો સુધી પહોંચાડશે અને શિક્ષકો કે જેઓ હકારાત્મક શિક્ષણની રીતો ચાલુ રાખશે.